央视大型电视报告文学片《新教育风暴》第十一集解说词文案

大洋彼岸的教育变迁

上一集讲到王能智的教学实验首先遇到了来自家长们的阻力，他这种教学法对还是不对？就在这前后，大洋彼岸的教育也在酝酿着重大变化。我们不妨放眼看一看同时期的世界。

科学无国界，教育也无国界，并非始于今天。

蒸汽机时代的教育曾经以英国为中心向全世界辐射，计算机时代的教育以美国为中心，再一次向全世界辐射。20世纪世界上教育发生的重大变化，是从美国开始的。我们先看看美国的消息。

 
      1957年10月4日，苏联把世界上第一颗人造卫星“伴侣号”送入太空。11月3日，苏联又把狗送入太空。美国受到强烈震动。

美国感到的威胁不仅是卫星上天，更重要的是，这意味着，苏联可以向世界任何地方发射热核弹头了。

美国因此反思本国的科技，进而就反思到教育。

1958年美国颁布《国防教育法》，标志着美国把教育放在国家安全的位置上来考虑，由此向精英教育发展，即朝着培养顶尖科学家的教育发展。

特征是强化分科，培养专家，培养顶尖科学家。这个举动影响到欧美各国，掀起了一个“新科学教育运动”。

这是“二战”后影响了全球的第一次教育浪潮。但这次教育浪潮并不是向计算机时代的教育转型，而是在工业时代分科教育的基础上，继续把工业时代的教育推向顶峰。

      然而美国的精英教育走到60年代，高难度课程造成的学习重负，使美国出现了大量厌学的孩子。拔尖的学生可以为阿波罗登月计划这样的尖端科研所用，可是，美国各业发展所需要的更多人才，在哪儿呢？

这时，美国出现一本名为《约翰为什么不会做加法》的书，这书突然走红，反映的正是大众对精英教育的质疑。

还有一句非常著名的质问传遍千家万户：“为什么要让999人陪1个人读书？”这话是说，1000人里顶多只有1个人成为科学家，为什么要让999个学生陪1个学生读书？像这样以牺牲大多数为代价的教育是不明智的。

      1969年美国兴起“有效教育运动”。这个运动站在精英教育的反面，为所有的人在教育中得到好处而呼唤道路。

就在美国教育致力于培养顶尖科学家的岁月，美国的科研人员却越来越多投身产业，走向市场。最典型的人物即晶体管的主要发明人肖克利。

1954年，世界上第一台半导体收音机问世。

1955年， IBM公司的大型计算机采用了晶体管。也就在这一年，肖克利离开了贝尔实验室，从东海岸来到西海岸的斯坦福大学。

       肖克利为什么离开那么著名的贝尔实验室，来到当时还不怎么出名的斯坦福大学？因为斯坦福大学在校园里划出大片土地出租给工厂，这非常有利于大学的科研成果为工厂所用，从而转化为经济利益。

1956年肖克利获诺贝尔奖，更吸引了一批科技人才来投奔他。美国投身产业的科技专家越来越多，这是一个踊跃地将科研开发为现实生产力和产品的运动。美国出现了一类新人——他们不是传统意义上的科学家，也不是传统意义上的企业家，而是一批科技专家自己涉足开发、制造和经营，成为美国新型的科技企业家。

美国硅谷，就是在斯坦福工业园区的基础上诞生。

斯坦福大学工业园区，成为世界上第一个科技园区。

     斯坦福大学的创举，标志着人类20世纪的大学教育，在计算机诞生的时代开始了影响未来全球教育的重大变化。

30多年来，美国与苏联的冷战一直在进行。

 在教育方面，苏联在与美国的竞争中，走向了更为极端的强力培养顶尖科学家的道路。我国学习的正是苏联模式，设置的课程主要是适合于培养科学家的课程。我们从小受的激励，也主要表现为努力学习，争取长大了当个科学家。

当苏联的尖端技术处于高度保密状态的岁月，中国学苏联，连电影也在拍《秘密图纸》。

而美国人，不但把晶体管等高科技成果开发为在市场上能随便买到的产品，肖克利还在斯坦福大学授课，把创新的高技术变成很多人能掌握的知识和技能，从而扩大微电子产品的生产和使用市场。

美国英特尔公司创办于1968年，3年后研制出世界上第一颗4位元微处理器，这个只有指甲大小的芯片奇迹般地容纳了2000多个晶体管，已是微电脑的心脏。这种芯片在美国也不是保密产品，任何青年都可以从柜台里买出来，组装供自己使用或“玩”的“小玩艺儿”。

1974年，美国设计出全球第一台微型电脑的并不是科学家；

1975年，比尔·盖茨20岁，也不是科学家，他放弃读大学，开始为微电脑开发软件，这就是日后闻名世界的“微软”。

1977年推出苹果电脑的苹果公司老总乔布斯，更不是科学家，他是个刚上大学就被“劝说”退学的社会青年。

几乎可以说，是美国一批原本无名，也没有高学历的青年，成为美国计算机时代的风云人物。这些连大学都没读或者没读完的青年成功者，不是一般的成功，他们无可置疑地成为创造美国新经济时代的先锋。

他们的出现，对美国的精英教育是一种结结实实的挑战。

也正是美国微电子技术的发展和计算机的社会化应用，造成社会需要大量相关人才，是这种自下而上的社会要求，有力地改变了美国发展教育的方向。

       今天回顾历史，不难看到，美苏两国的竞争都从苏联卫星上天走向白热化程度，并且都以国家的力量调集了全国的教育资源，但是，导致计算机时代出现的并不是那些“登天”的技术，而是小小晶体管和小小芯片引发的微电子产业革命。

在这里，有一个不能忽视的认识：

为科技先进而强力推行精英教育，即使倾国力培养顶尖科技人才，并不能达到社会生产力的发达和社会繁荣。无论教育和科研，如果不能紧密地联系社会应用和市场经济运营体系，教育和科研，都会失去得以蓬勃发展的丰厚资源。

今天许多人说“硅谷”，第一印象是“高科技”，觉得那是美国科技先进的结果，是不是呢？

是。但更让人惊叹的是：那是普通化了的高科技。

这种“普通化的高科技”，是高科技产品市场化的结果。此种努力不是为了要让成果飞上月球，而是要让成果进入家庭，丰富人们的生活质量。

有了这种“普通化的高科技”，那些没有高学历的年轻人也可以用它来从事再创造，乃至成为百万富翁、千万富翁、亿万富翁。从教育上看，这批年轻人，也是美国教育返回“注重社会化应用”的成果。我们由此可以看到——

当一个国家通往高科技的钥匙还只是掌握在科学家手里，这个国家的高科技距离“普通化”就还很遥远，就难以形成真正的先进社会生产力，这个国家就不能不落后。

在乔布斯创办苹果公司的1977年，中国在“文革”后恢复了高考。

1978年1月中国教育部确定部级重点中小学20所，各地随后相继确定一批重点中小学。中小学内还按学生考试成绩分为提高班、普通班、基础班。

2月，教育部确定首批全国重点高校88所。

3月，中国科技大学开办少年班。

为追回“文革”的损失，我国师生家长都付出了极大努力，此后基础教育课程难度不断增大，走到了比西方各国的课程都更难更深的程度。

今天俯瞰历史，可以更清楚地看到，20多年来我们走的仍然是美苏两国50年代强力培养科学家的精英教育之路。举国师生家长，在为振兴中华而极其勤奋的努力拼搏中，成果显著，但也因“拔苗助长”而付出巨大代价。

      进入20世纪80年代，随着IBM个人电脑的问世，一个计算机的时代真正到来。最先经历着这一系列技术进步和经济变化的美国，在教育上也最早遇到了不适应的问题。

1983年，美国发表：

《国家在危险中：迫切需要教育改革》

《中学：关于美国中等教育的报告》

《为21世纪而教育美国人》。

1984年，接着发表《美国中学的困境》。

这时美国教育的困境，主要表现在：美国的生产力发生了空前的更新换代，早先萌生于英国，发展了300多年的工业时代的教育，不能满足已经发生了巨变的生产力和经济发展的需要了。教育到了非变不可的地步。

    世界各国的教育，也必将在计算机时代，先后发生重大变迁。